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改革开放给教育带来了怎样的影响?听于漪、李吉林怎么说!

2019/1/8 8:28:12??????点击:

于漪:把教育信仰写进课堂

于漪,语文特级教师、上海市杨浦高级中学名誉校长,获党中央、国务院授予的“改革先锋”称号


精彩语录


●? 一辈子做教师,一辈子学做教师。


●?我这一辈子有两把尺子,一把尺子量别人的长处,一把尺子量自己的不足。在这种“比”和“量”的过程中,我总能找到自己的不足,总能学到别人的长处。


●?办教育、办学校不是百米冲刺,而是万米赛跑,要有勇气,有毅力,向着理想的目标奔跑。


●?把学生当作被动的人,实质上还是目中无人。


●?教育界有一个比喻,“给学生一杯水,教师要有一桶水”,我不太同意。知识会老化,知识结构需要更新啊!学生是活泼的生命体,不是简单的“容器”啊!课堂里没有时代活水流淌,能与学生心灵碰撞、能使学生感奋吗?


●?我不断地反思,我一辈子上的课,有多少是上在黑板上的,有多少是教到学生心中的。


●?教育事业真是遗憾的事业。我教了一辈子的课,一辈子没有上过一堂十全十美的课。


40年峥嵘岁月创造了人间奇迹,40年改革开放的人间奇迹彰显了中国人民的壮志豪情与卓越智慧。


我和我的教师同行一样,是改革开放的受益者。“解放思想,实事求是”的伟大思想如一声春雷,激发了亿万人民内在的积极性,给各行各业带来了无限的生机。教育也是如此,温暖的春天来到了。教师精神振奋,信心百倍地投入工作,要为“早出人才,多出人才,快出人才”奉献自己的绵薄之力。每次想到那时的情景,我总是难以抑制激动之情。


01“不能让荣誉蒙上灰尘”


好事接踵而至,不断给我意外的惊喜,我做梦也想不到交了这样的好运。


1978年下半年的一天,突然接到上海市杨浦区委办公室的电话——区委书记要来学校,接我去市政府大礼堂开会,说我评上了特级教师,要参加颁证仪式。那时自己没有专门提交申报特级教师的手续,尽管开过不少座谈会,听过不少课,但我全然无知。我心想:上面“保密工作”做得真好。


这是怎么一回事?原来,1978年全国教育工作会议上,邓小平同志提出:“要采取适当的措施,鼓励人们终身从事教育事业。特别优秀的教师,可以定为特级教师。”根据邓小平同志的讲话,教育部、国家计划委员会制定《关于评选特级教师的暂行规定》,在全国开始了评选特级教师的工作。


我最早只在报纸上看到北京评出了3位小学特级教师的新闻,人数少之又少,多少万人里挑一个,那是很神圣的事,我从未与自己联系起来。而今,如此大的荣誉意外地落在我头上,让我又惊又喜。当时颁证的情况如今仍历历在目。不过,兴奋的同时我不得不冷静思考:凭什么天上掉下这么大的馅饼给我,对我特别青睐?那次中学教师共评上8名,其中7名来自市重点名校,唯独我从教的学校是名不见经传的区重点。我想,被评上有相当大的偶然性,相当程度上是机遇。

1978年灯下备课

?我简单地分析了原因,可能是自己所带的年级组由乱到好,所教的两个快班学生都考上了高校,取得了很好的成绩,也可能是1978年之前自己就积极投入教学改革,上过一些公开课。但这些都是稀松平常的事,出于教师肩负的责任,大家都会这样做,而且许多人会做得比我好。


我突然想到可能是另外一次机遇:1977年10月,学校突然接到一个通知,要我带学生到上海电视台上语文课,还是电视直播。我问通知人用什么教材,他说根据自己的情况而定。那时,粉碎“四人帮”刚刚一年时间,还没有新编的教材,我只好用不到一周的时间自己选。选什么做教材呢?我想到了解放思想,想到了“文革”乌云终究遮不住太阳,于是高尔基的散文诗《海燕》突然浮现在眼前。我到图书馆和一位管理员在杂物间把捆扎的书一捆一捆打开来找,总算找到了。那时没有打字机,只能自己刻蜡纸,一张一张油印出来给学生当教材。


电视直播的场地十分简陋,所谓的教室几扇窗是用木条随意钉起来的。但师生都很兴奋,因为从没有到电视台上过课,更何况是直播。学生全神贯注,朗读、讨论、质疑、解答,那种意境、那种精神在教室里环绕。课结束时,学生不约而同地说:“我们刚从海边回来。”这让我和学生都兴奋不已。


那时刚有九寸的黑白电视,谁家有电视,亲戚朋友邻居都会去看,节目很少,但上课是稀罕事,于是就成了家家户户的关注点。


这种影响完全是机遇造成。我清醒地意识到:关于特级教师,评上的不一定是最好的,最好的也不一定能评上,其中有种种偶然。不过我想,既然好运降临到我身上,就不能让荣誉蒙上灰尘。我一定要让偶然性为必然性开辟道路,加倍努力,边学边干,边干边学,走一条老老实实学做特级教师的路。


02“眼睛向外,但更要向内”


1978年下半年的一个傍晚,我接到通知,参加全国妇联组织的座谈会。会上,我发言讲述对教育的期盼,也许是戳中了大家的内心,不少与会者受到了感染。各行各业的发言汇成江、汇成河,要大干、实干、巧干,甩开膀子在建设的道路上奔跑。会上群情激奋,热血沸腾,我亦深受教育与感染。


想不到,又一个“突然”来到身边。全国妇联通知我参加中国妇女代表团访问日本活动。多少年的封闭,我们对国外的情况一无所知,所以先要学习、了解一下。


课堂上的于漪


代表团成员有10余名,从事教育工作的仅我一个。谈要求时,我希望能参观一下日本的中小学,了解他们的教育教学情况。我如愿以偿,到学校听课、参观。给我印象最深的是,日本中小学教学设备先进,管理科学有序,而且全面培养学生的自律能力。比如,教师教“血液”这个主题,教室里大尺寸的电视就播放录制好的血液循环图,鲜红的血液在血管里是怎样流动的,动脉、静脉是怎么回事,形象化的教学一目了然。专用教室更是有各种各样的先进设备,当堂做的作业,每个学生只要按课桌上的按钮,教师在工作台上立刻就能收到信息,最快速的是谁,多少时间,最慢的多少时间,并立即统计出百分比。教师根据具体情况,或补充讲解,或个别指导。


当时我想,他们对学生课堂学习情况的了解是有客观依据的,而我们主要靠的是察言观色,推测的成分比较多,究竟怎样更合适呢?


日本学校的管理井然有序,计划性强,学生一学年的校内校外活动都安排得具体、明确。比如交通安全教育,学生从家到学校要走哪几条路,过哪些路口,乃至过什么桥,都很细致、周到地标明。这种教育不是简单地说说,对小学生而言,就是要落实到位。学校一尘不染,下课走廊里悄然无声。教室卫生全由学生自理,一年级小学生也不例外。12月初,清晨飘着小雪,小学生还穿着短裤踢球、玩耍、锻炼体质……

1982年第一次教小同学,须悉心指导


凡此种种,促使我对教育尤其对基础教育进行了深入思考,我第一次把基础教育与国民素质紧密地联系在了一起。


有了这样开阔视野的际遇,我觉得,他山之石,可以攻玉,既要眼睛向外,借鉴他国他人先进经验,更要眼睛向内,植根本土,拿出民族志气、民族自尊,办好自己的教育。此次访问增强了我奉献教育的自觉性。


访问一周后回国,正值党的十一届三中全会闭幕之时,中组部招待所到处洋溢着那种欢乐的气氛,欢声笑语不断。改革开放的大幕拉开,它向世人宣布,中国人将努力大展宏图,创造奇迹,造福人民。


我是改革开放的极大受益者,享受到了厚重的恩泽。其实,这哪里是个别现象?许许多多教师都改变了命运,做了教育的主人。政治地位提高,各级人民代表大会都有基础教育界的代表与各界代表共商国是;经济地位随着社会经济发展持续改善;最了不起的是可以解放思想,为教育好后代出谋划策,锻炼本领,奉献智慧。


03“每个学生都应是发光体”


满怀感恩之情,我开启了教学改革的新征程。


20世纪60年代初,为了提高学生课堂学习的主动性、积极性,提高教学质量,我尝试将课堂教学模式从满堂灌向启发式转变,教学内容不只是语文方方面面知识的传授,还要重视语文能力的训练与形成。


尝试初见效果时,“文革”来临,学科教学整个受到影响。而今获得新生,要在原有的基础上大力改革,继续推进。


改革的出发点是语文教学的现状。学生对语文课的热情、专注、获得感远不及数学、物理、英语等学科,这样的学习状态与要达到的学科目标相距甚远。母语教育对人基本素养形成的重要性与长效功能,在基础教育阶段未受到应有的重视,未能真正发挥应有的作用。


我的改革从课堂教学开始,以激发兴趣和求知欲为切入口,以学生做课堂学习主人的目标为准绳,改革课堂教学模式,选择适合的教学内容,让学生语文能力、语文素养获得切切实实的提高。


对于课堂教学改革,我总的设想是:跳出语文看语文,要站在育人的战略高度。教育的本质是培养人,中国的教育应该是培养有中国心的现代文明人,语文学科教学应该是教文育人,教语言文字、文学文化,为培养人的大目标服务。教师要适应时代发展的需要,变更思维方式,从线性思维“我讲你听”转换为多元思维,即教师的“教”影响了所有的学生,学生各种学习信息反馈到教师眼中、心中,学生与学生之间相互作用,教与学、学与学的信息交流成为网络式、辐射型的,从根本上改变课堂中一部分学生是旁观者的现象。根据语文教学实践性、综合性特点,教学内容从单一的实用功能转换为以语言文字理解与运用为核心,综合各类问题、各种文章的共性与个性,融合形式与内容,发挥多种功能的作用,即除了实用功能外,发挥思维功能、教育功能、认识功能、审美功能。课堂教学结构立体化、多功能,让学生获得语文整体素养的培育。

大学时期的于漪

语文课堂不能只是教师发光,不能只是教师训练自己的口才与思维,还要让每个学生都有锻炼与提升语言能力、思维品质、文化素养的机会。因而,每个学生都应是发光体,能够奏出动听的学习母语的乐曲,教师是这支交响乐中的首席。课堂里缺少生命的涌动、思想的活跃、情感的充沛、语言的奇妙,怎么可能有吸引力、感染力?怎么可能获得莘莘学子的钟爱而让他们进入语文宝库探索?为此,除了课内精心设计,让学生学有兴趣、学有所得,课外天地也得巧做布置,让学生不仅能看到而且能体验到学习与运用语言文字的广阔空间。因而,课内教学要延伸到课外,课外学生学习所得带入课内,往往经课内辨析、讨论放射异彩。课内课外巧结合,课外主要读报章杂志,读整本书,写随笔,听讲座,参加并组织多种多样的实践活动。学生常乐此不疲。


04“语文就是人生”


我总的设想是:理论认识与实践探索共同推进、相互印证。我始终是想得比较清楚后才行动,不盲目实践。实践中发现诸多问题再上升到理性层面来探讨,辨别正误。比如关于语文学科的性质问题,多年来我一直信奉工具性与思想性的结合,但我总觉得这不足以涵盖语文内容的全部,道德、情操、审美、思维等放在何处?都排除在外吗?为考而教,应试教育用柳叶刀把文章的整体已解剖得鸡零狗碎,“文”没有了,“魂”也丢失了,学生在题海工具训练中翻腾,求学不读书,其结果不是语文能力的提高,而是厌恶语文,学生语文素养下降成为不争的事实。


为此,我了解国外语言学改革的动向、国内语言学方面解构主义的探讨,再认识千年语文的积淀、百年语文的探究,倾听世纪末语文大讨论的各种声音,结合自己教学实践中的正负经验,提出语文学科有众多性质,但工具性与人文性的统一是其基本特征。因为语文学科与其他学科最重要的区别在于:语文学科始终是指向人的,与人的思维、情感、品质和能力密切相关。语文就是人生,伴随人一辈子。语言文字来自人生,而不是来自书斋,学生与它有天然的联系,有心灵感应。基于这样的认识,我写了《弘扬人文,改革弊端》等多篇文章,阐述自己的观点,并付诸实践。

于漪与学生做知心朋友,谈心、交流

教育必须薪火相传,一代胜过一代。培养青年教师走向成熟、走向优秀、走向卓越,是老教师应担当的责任。为此,从20世纪80年代初,我就开始带领青年教师,本校的、外校的、区里的、市里的,通过师带徒、基地实训等多种形式悉心培养,亦师亦友,互相学习,共同提高。看到他们一个个成为特级教师、正高级教师、万人计划对象等,看到他们在语文专业上不断开拓创新,创造育人新业绩,我的心中无比欢乐。我们的语文教育事业需要千千万万有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的好老师,时代赋予了我们立德树人的神圣使命,我们定当倾注心血与智慧,全力以赴。


40年改革开放,我这样的老教师做了一点尝试与探索,由于自己水平有限,不妥之处也有很多。年轻的同志一定要努力超越,深化改革,使我们的教育理念、教学实践更符合语文学科规律、学生成长规律。理想就在岗位上,信仰就在行动中,让我们重新整装再出发。


李吉林:40年情境教育创新之路


李吉林,作者系语文特级教师、江苏情境教育研究所所长


精彩观点


●? 应该说,我的小学语文情境教育的探索,起步是从“不满”开始的。


●?儿童学习语文,固然大多是在课堂上,但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩至校外,即便在教室里,生活的春风也应该吹拂进来,让语文带着生活的盎然春意。


●?语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得,还应该在“美美地教语文”过程中获得。


●?我总是记着我的第一身份:小学老师;我的责任:教好小学生;我的岗位:在小学。


●?教育不仅为儿童明天的发展,还要为当下的童年获得最初的人生幸福。


1978年,改革开放的春风吹遍了祖国大地,吹进了校园,让我翻开了情境教育创新的第一页。没想到,这一个主题,从40岁做到80岁,整整花了40年的时间,连我自己也感到惊讶。


年轻时的李吉林

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时代催人奋进

勇当改革的弄潮儿


1978年秋季开学,我向当时的江苏省南通师范第二附属小学校长周琪提出从一年级教起,不走轻车熟路,弄清小学语文的来龙去脉,周校长非常支持我。开学一个多月,我被评为首批特级教师,压力变成了改革的动力。


不到一个月,市教育局派人通知我,要我去南京参加“江苏省教育学会成立大会”,还特别叮嘱我“携带论文”。坦白说,我虽然发表过一些文章,但论文却从来没有写过。“陌生”给我带来“畏惧”,我真不知道该写什么,也不知道该怎么写。苦恼中我联想到不久前在《光明日报》上读到的上海师范大学“三女将”关于“发展智力”的报道,新鲜的主题一下子吸引了我。我想,“智力发展,不就是我特别重视的把孩子教聪明吗”?于是,我借来《儿童心理学》,那是一本薄薄的书,我一边读一边联系自己曾经积累的教学经验和现在教一年级语文的感受,苦思冥想,花了一个多月,前后写了5稿,终于完成了论文,题目是“在小学低年级语文教学中怎样发展儿童的智力”。


我心里沉甸甸地去南京参加会议。没想到,开会前一位处长通知我,要我在大会上宣读这篇论文,我诚惶诚恐。这是南京师范学院教授张焕庭在预备会上推荐的,他指出这篇“关于智力发展的论文到目前还是第一篇”。我颤颤巍巍地走上主席台,发言竟然反响热烈,休息时许多领导专家都围拢过来祝贺我、鼓励我。南京市文教卫主任朱刚又请我到南京大会堂给全市教师介绍,结果很受南京老师们的欢迎。消息很快传出,我途经上海回南通,上海虹口区教育学院又请我去讲。接着《江苏教育》杂志分上下两期全文发表,论文又吸引了不少读者。



李吉林60余年就在这所小学工作,和孩子们快乐地生活在一起。

几个月后,我遇到中学的外语老师蒋兆一先生。蒋老师对我说:“你的论文中介绍的训练语言的方法,我们外语教学也好用。”蒋老师还告诉我:“外语学科里有一种‘情景教学’方法,你可以试试。”他让我看这一期《中小学外语教学》。我迫不及待第二天便到教师进修学校借来这本杂志认真读起来,还联系斯大林语言学里阐述的内容进行分析,跃跃欲试地积极进行初步移植。


1980年暑假,我又接到去辽宁大连参加“全国小语会成立大会”的通知,又要携带论文。我把新的认识写成新的论文,题目是“把训练语言与发展智力结合起来”,没想到这篇论文获得一致好评。《光明日报》记者采访了我,《中学语文教学》杂志不久也发表了我的这篇论文。


改革开放是催人奋进的年代。短短两年时间就让我强烈地感受到,时代正在召唤着我,我就像一名新战士听到令人振奋的军号,意气风发地大步前进,勇当教育改革的第一批弄潮儿。

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发现教育现实的弊端

创新从这里起步


“创新”这个具有时代气息、充满生命力的词语,显示着高远的目标,唤醒人们蕴藏的潜在智慧。我意识到,这是改革开放不可忽略的课题。


创新需要智慧,还需要责任心把意愿衍化成行动,这就决定了创新者需要付出艰苦而持久的劳动。


学龄初期是儿童口头语言向书面语言发展的关键期,语文教学应该促进儿童语言的早期发展。我深思熟虑,提出小学作文“提早起步,提高起点”的新观点。这时,我从外语教学中的“情景”联想到古诗里经常提到的“意境”。于是,我常常独自一人去实地优选意想中的观察客体。学校周围的田野上、田埂上、小河边、树丛里都有我的身影,为了看日出,我半夜孤身一人,黎明前站在北濠桥上等待朝阳升起……精心优选情境设计方案,安排好观察程序,考虑好启发性的导语,我带着孩子们走出封闭的课堂,孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界,发现世界竟如此美丽、神秘。我觉得,我仿佛把孩子带进了“天赐的智库”。儿童观察周围世界获得丰富的审美感受,孩子们感动其中,激动其中,有话可说,有话要说。


李吉林带领孩子观察日环食天象奇观


就这样,我把观察与儿童语言发展结合起来,把观察与思维发展结合起来,经过两年多的探索,先后开发了形式新颖、让孩子乐于表达的“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”“童话作文”。孩子们自己也没想到,上二年级时,江苏人民出版社出版了我们班上33位小作者创作的《小学生观察日记》。一系列教学实践的效果告诉我,课堂必须与周围世界连接,才能做到“辞以情发”。历来让多少孩子苦恼的作文,对实验班的孩子来说却成了一种快乐。


两年多的辛勤浇灌,我终于获得了创新成功的第一个甜果子:小学作文迈开创新的第一步,“提早起步,提高起点”成为现实,课堂符号学习与生活连接起来。


南京师范大学资深学者鲁洁教授评论:“李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来,解决的是一个难题。”


令我难忘的是1980年春天,上海着名教授、特级教师20余人专程到我校,提出要听我的课。研究决定,让我用两天半时间开5节课。上海的专家不仅看到了我们实验班二年级孩子上的口头作文课,还看到了二年级学生书面作文的评讲课,以及阅读教学用3课时展示《小白花》一课教学的全过程。这5节课,上海专家出乎意料地给予了高度评价,对我印象极好。更重要的是,我认识了上海的专家,并建立了经常性的联系,获得不少学术界的新信息,这让我少走了许多弯路,把我带进了学术的前沿。


李吉林为儿童设计的童话小屋


新华社记者获悉上海专家组团造访,于是赶到我们学校进行了3天采访,还亲自测试我们二年级学生的作文水平,结果证明二年级学生比三年级学生写得还好,也证明了作文教学“提早起步,提高起点”的成功。不久,《人民日报》《新华日报》《光明日报》记者都采访了我,情境教学一下子走向了全国。记者对教育改革的敏锐观察,他们作为新时代的鼓手,积极支持改革者,发扬改革的精神,让我十分振奋。当然,这对我的改革创新也提出了新的要求。


脚踏实地继续前行

“学、思、行、着”攀上新台阶


创新之路是漫长的,绝非轻而易举。创新讲究的是一个“新”,是前无仅有的。在创新探索的过程中,我一直渴求新知,抓紧学习,努力去“创”。


我相信,只要脚踏实地继续前行,总会走出新路。于是,我向自己提出“学”“思”“行”“着”创新的4条方略。


学习“系统论”时,我领悟到“结构决定效率”这个重要的带有哲学意味的要则,联想到“结构”直接关系到教学的质量。于是我明白了,传统教学效率为什么低,那是因为当时的教学内容是直线的序列、单一的结构。我提出“识字·阅读·作文三线同时起步”,让语文教学三大要素之间发生作用、相互推动。结构的优化丰富了教学内容,激发了儿童学习的兴趣,显着提高了学习效率。到了中高年级,我又提出“四结合大单元教学”,系统进行了教学内容结构的优化。


于是,我收获了创新成功的第二个甜果子:运用系统论的科学原理,通过优化教学内容结构,大幅度提高教学质量。


李吉林为儿童设计的童话小屋


发展儿童的想象力,在培养学生创造性方面,我自己心中有一种紧迫感。教学现场,孩子们许多精彩发言都让我感受到他们鲜活的创造性。


这让我联想到3年前在研读“学习科学”时,书中论及儿童学习有3个特点:一是学习知识的复杂性,二是学习过程的不确定性,三是学习系统的开放性。至于“儿童的创造性”则未提及。所以我勇敢地提出第四点:学习催发儿童潜能的不易性,提出“着眼创新,不失时机发展儿童的想象力”,填补了学习科学研究儿童创造性这一空白。


30多年的实践与研究让我收获了创新成功的第三个甜果子:通过发展想象力培养儿童的创造性,以及提出了相关有效的举措。


专家们指出:关于培养儿童创造性,国外还没有着手研究,尚是一个“空白”,这也正是情境认知尚未深入研究的领域。


2014年,我受邀参加华东师大关于建构主义的国际会议,接触到建构主义,进一步拓展了我的思维空间。我受到启发,提出课程建构的3个维度:儿童—知识—社会。在此基础上,我提出情境课程的综合领域:德育为先导,语文教学为龙头,各科教学协同,在同一个主题统领下强化教育性,将教育与儿童活动统整起来,进一步把学校的符号学习与美丽的大自然和社会生活综合起来。


课程是儿童学习内容的载体,必须为儿童学习的质量着想。


我又进一步充实,提出了核心领域的“学科情境课程与儿童活动结合起来”的崭新课程观,使儿童的主体位置在课堂教学中得到保证,这激起了儿童的学习动机。


直到2007年,我才完成情境课程的专着,书名为《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》,这前后整个过程竟跨越了30年,获教育部“第四届全国教育科学研究优秀成果”一等奖。


我又收获了情境教育创新成功的第四个甜果子:创造性构建了多元的网络式情境课程,把学科课程与儿童活动结合起来。


华东师范大学教授裴新宁指出:“构建情境课程网络,为国际课程发展领域增添了中国情境教育学派的奇葩,彰显了中国课程新流派的风采。


李吉林悄俏地把自己扮成松树爷爷,和孩子欢度“童话节”


早在20世纪80年代末,一位南通师专的教师建议我学学美学。我迫不及待借书获取新知,贪婪地读着。


回顾作文教学改革初步的成功,我已经提出“让艺术走进语文教学”的创意,让语文教学“美”起来,大胆地在语文课堂上运用孩子们喜欢的图画、音乐、表演等艺术手段,连同鲜活的生活情境与教师的语言描绘等创设情境,让知识镶嵌在情境中。儿童在这种富有美感、生动的情境中感受语言形象、体验课文字里行间的情感。我感悟到,美的学习情境让幼小的心灵得到润泽,热烈的情绪使儿童思维处于最佳状态,驱动着他们主动投入学习活动。


我用美学理论结合教学引导自己的实践。经过反思,我归纳了在小学语文教学中进行审美教育的过程,那就是感受美-理解美-表达美(创造美)。我自觉很有新意,又有实用价值,便及时把自己的心得写下来。记得那是1980年的冬天,家里没有取暖电器,我把热水袋用棉布裹起来,放在盒子里取暖。一个寒冬,终于写成了《运用情境教学,培养审美能力》的长篇论文。没想到,《教育研究》(1981年第8期)竟然发表了,文章反响不错。不久《教育研究》编辑部向我约稿,写成《小学阅读教学中的思想教育与情感陶冶》又获发表。自己的文章被教育理论权威杂志发表,我的内心十分激动,这让我感受到了一种肯定,感悟到自己创新研究的路走对了,由此增强了创新的信心。


我没有浅尝辄止,而是深感“美的教学”能给儿童带来愉悦,能有效地激发儿童的学习动机。由此,我提出了颇具新意的操作主张“美为突破口”。不久又提出“以美育美”,之后进一步提出情境教育追求“美的境界”。经过数年深思熟虑,又提出“一个值得倡导的教学原则——美感性”。


至此我仍没有满足,最近几年学习宗白华的“美学散步”、李泽厚“情本体”。对此,我激动不已,自己的境界似乎也随之升华。


情境学习的课堂是美美的,儿童的心灵也是美美的,教师的情感也是美美的。这种对儿童心灵进行塑造的审美教育,为培养儿童核心素养、卓越品质提供了可行性。


于是,我又收获了创新成功的第五个甜果子:30年的学习和实践研究,我提出了一系列对儿童进行审美教育的有效主张和举措,美是永远的课题。

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心存高远之志

从民族文化中寻“根”


我虽是一个小学教师,但却心存高远之志。我心想,我们不能反复去论证别人已经做过的东西,要有我们中国自己的东西。教育要走自己的路,这就必须从中国经典的文化中寻“根”。于是,我反复研读中国古代文论“意境说”,发现其博大精深,这让我看到了一盏明亮的灯,更觉得民族文化经典之珍贵。


在时代的召唤下,出于对教育创新的追求,我将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界,创造性地应用于今天的儿童教育中。


我反复研读《文心雕龙》,从“意境说”中通过精心研究,从中概括出“真、美、情、思”,我发现这四个方面正是儿童的发展所需,四大元素影响了我的儿童教育理念与教学策略,成为儿童情境学习的重要支撑。因此,我将其列为中国式儿童情境学习的四大核心元素。


回顾自己为儿童学习设计、亲授的1000多节课,我亲身感悟到,美能激发儿童的情感,在美的情境教学中,儿童普遍生成热烈的情绪,那种遏制不住的情绪又具有形成动机的力量,使学习主动性大增。在教学现场,我深深地感觉到,儿童的学习已经发生很大的变化,不再是单调的认知活动,而是情感伴随其中。孩子学习的情绪炽烈到这种程度,是我始料未及的。孩子的语言、思维连同他们的身心,在其间都得到了很好的发展。


在“真、美、情、思”核心元素的影响与启发下,我终于发现儿童学习“快乐、高效”的核心秘密就是“情感活动与认知活动的结合”。近年来,我的情境教学又从学习科学那里得到了验证。学习科学指出,“情感活动与认知活动二者是不可分割的”“二者的结合是学习的核心”。


李吉林说:“教师应该是思想者”,“为了儿童,我在漫漫求索中创新”。


多年来,我和教师们一直将这一秘诀运用到教学实践中。我们学校历届学生及实验班普遍学得快乐,又获得高效,而且负担一般,这让我们颇感欣慰。


功夫不负有心人。40年的努力,我终于一步步构建了情境教育的理论体系与操作体系。我知道,把自己实践中的感受进行系统的理论概括和提升,这是一个艰苦的过程。我知道,事物的现象都是复杂的,是千差万别的;学习了神经科学中的“相似论”,我知道规律的东西都是简明的,因为它概括的是事物的共性。


在工作过程中,我常常反思亲身经历的一个个教学场景。我审视着它们,从一个个案例中去粗取精,从感性到理性,从个别到一般,寻找相似的东西进行抽象、概括。我懂得相似的集合就是规律。基于此,我写成一篇篇心得文章。40年间,我发表文章350余篇,出版专着和相关书籍28部,这些都是自己一篇篇、一字字独立完成的。


“我们是新中国第一代少先队员,今虽古稀之年,戴上红领巾仍欣喜无比”。


我的一个目标就是,将情境教育创新的收获变成文字,表达自己的所思、所想,阐述自己的所感、所悟,让教师的操作不至于停留在经验层面的仿效,而可以按规律进行再创造,运用到实践中,获得教育的高效能,最终让更多的儿童受益。


由此,我们又收获了情境教育创新的第六个甜果子:发现儿童学习的秘密,构建儿童情境学习范式,开创让儿童快乐高效学习、获得全面发展的有效路径。


说到底,探索情境教育的40年,实际上是在探索、研究一个世界性课题,那就是“儿童究竟是怎么学习的”。40年的功夫与智慧,我已陆续交出一份份答卷。


回顾情境教育发展和我个人成长的历程,我的心中充满感激之情,“珍惜”和“感恩”在心中涌动。与许多国家小学教师的学术地位相比较,我毫不含糊地说:这40年只有中国的小学教师才能一个个、一群群如此幸运地登上教育科研的宽阔平台,并获得屡屡硕果,成为学者型教师。我由衷地感谢改革开放这个伟大的时代。

(编辑整理:曹阳)